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什么是间接教学?急求啊

发布时间:2019-07-21 17:04 来源:未知 编辑:admin

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  间接教学就是一种教授和学习的方式,在这种方式里,(1)习得过程为探询,(2)结果是发现,(3)习得的内容为一个问题。

  1.通过模型化的询问过程和熟练解决问题的技巧,教师达到了活动的条件。当学生发展了探询和问题解决这两方面的技能时,老师逐渐淡化帮助,让学生自己去承担越来越多的学习责任。

  结构主义者所设计的课堂鼓励学生运用他们自己的经验,主动构建它们自己的意义,而浊让学生理解经老师组织后的知识。

  教师根据学生答案是正确快速、坚定还是犹豫、粗心或不正确、提供反馈和正确答案。

  老师评价学生的反应时,让学生也参与进来。当必要时,教师论点进和调节普遍性原理使之巩固和拓展。

  (1)参考他们亲身的经验(2)通过例子来发现分类法(3)得出类侯的或相关联的情况

  (1)请学生评估他们自己瓜的合适性(2)提供导致不恰当反应的线.讨论:促进那种鼓励学生进行如下活动的课堂对线)对结论作出判断

  2.在一堂课的开始,幽默建立起有弹性的、和谐的、富有表现性的情绪,利于建立框架。

  1.间接教学是一种教和学的方法,在这个过程中,学习是一种探寻活动,结果是对未知的发现,学习的背景是一个问题。

  2.在间接教学中,学生通过将刺激物转换为一种回答来获取信息,这种回答它不同于

  3.在间接教学过程中,学生通过概括和辨别过程,调整和提炼刺激材料,获得概念、模式和理论。

  4.普遍性原理帮助学生对不同的刺激作出相同的反应,因此提高事实、规则和动作序列的适用范围。

  5.辨别过程通过排除那些看似概念而实际与概念本质层面有别的事例,有选择地界定可接受事例的范围。

  6.普遍性原理和辨别过程一起有助于学生将表面不同的刺激物按本质属性的原理归入到同一类属性中。本质属性如同磁石,将同一概念的所有事例聚合到一起,无须亲见或记忆每一个事例。

  7.间接教学法提供了激发概括化和辨别活动的教学策略,从而形成概念、模式和抽象理论。

  9.先前组织者向学生展示了一个概念性的预习,为保存和备用而帮助学生储存、标记、组织内容。

  13.正反例的呈现益于界定本质的非本质的属性,从而构建出精确的概括化原理。

  15.在间接教学法中,问题的作用在于指导学生发现难题的新的层面,或解决两难境地的新方法。

  17.学生的观点可以被用来激发学生的兴趣,围绕学生的问题组织学科内容,根据学生个体需要而调整有关反馈,激发对学科的积极态度。因为这些目标不能成为自身的终点,你必须计划和组织如何利用学生的观点来促进推理、解决问题和批判性思考。

  18.以学生为中心的学习,有时被称为“非指导性发现学习”,允许学生选择学习经验的形式和材料。这适于独立性地进行实验、研究项目、自然科学项目和证明。然而,为确保学生观点的使用和贴近课程内容,常常有必要进行预先组织和指导。

  19.间接教学过程中,当你给学生机会来说明他们的答案,这样你和其他同学可以建议他作一些必要的改进时,学生的自我评价回答就出现了。学生最容易以生-生-师交流的形式进行自我评价,在这过程中,你鼓励学生对他们自己或彼此的回答的精确性进行评论和思考。

  20.小组讨论使得学生在大范围的学生中连续的反应进行交流。在这些交流活动中,只有偶尔为了复习或总结时,你才可以打断,或者你安排周期性师生互动,评价每组的进展,并在必要时为小组讨论重新定向。

  21.用于讨论的最好是课本和练习册所没有正式组织好,并学生对之没有形成高度一致认识的线.在讨论中,你的调节职责包括以下活动:

  23.小组的意见越趋一致,小组中人数越少,他们领会概念和理论的能力越强,你对小组的权威角色就越应消减。

  24.教师通常一并使用直接和间接教学方法,你不要使用一种而排除另一种,因为每种皆包含一套职能,构造有效的教授事实、规则和动作序列或者概念、抽象理论的方法。

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